La Enseñanza del Modo Subjuntivo en Español desde la Perspectiva del Paisaje Lingüístico: Un Estudio Aplicado a Estudiantes Chinos

Índice

Introducción

· Contexto y Significado de la Investigación: Se proporciona una visión general sobre los desafíos en el aprendizaje del modo subjuntivo y el potencial del paisaje lingüístico en la enseñanza del español.

· Preguntas de Investigación e Hipótesis: Se plantean las preguntas centrales de la investigación y se exponen las hipótesis. Pregunta central: ¿En qué medida el paisaje lingüístico facilita el aprendizaje del subjuntivo en español? Hipótesis: ¿El paisaje lingüístico puede facilitar el aprendizaje del subjuntivo? ¿Cómo se puede utilizar el paisaje lingüístico para preparar una clase?

· Objetivos y Métodos de la Investigación: A través del análisis de datos reales recogidos en el contexto hispanohablante.

· Estructura de los Capítulos: Se presenta la estructura general de la tesis.

Part1 Panorama general del aprendizaje del español como lengua extranjera en China

1. Situación actual del aprendizaje del español en China

1.1. Introducción a la enseñanza de lenguas extranjeras en China

1.2. Demanda y popularidad del español en China

2. El papel del ELE en el contexto educativo chino

2.1. Importancia del aprendizaje del español en China

2.2. Universidades claves en la enseñanza del español en China

2.2.1. Universidad de Pekín

2.2.2. Universidad de estudios internacionales de Beijing

2.2.3. Universidad Renmin de China

2.2.4. Universidad de Economía y Comercio Internacional de China

2.2.5. La comparación de las asignaturas del español en los cuatro Departamentos del Español en China

2.2.6. El umbral de la graduación – pruebas de EEE4 y EEE8

3. El futuro del ELE en China

3.1. Tendencias y proyecciones para el aprendizaje del español

3.2. Innovaciones y avances en el campo de la enseñanza del español

Part2 Marco Teórico y Potencial Educativo del Paisaje Lingüístico

1. Definición y Clasificación del Paisaje Lingüístico:

1.1 Concepto del Paisaje Lingüístico

Explicar el concepto de paisaje lingüístico basado en autores pioneros, como Landry y Bourhis, resaltando cómo los signos en espacios públicos representan la visibilidad y vitalidad de las lenguas en una región.

1.2 Tipos de Símbolos en el Paisaje Lingüístico

1.2.1 Símbolos Públicos y Privados

1.2.2 Grafiti y Otros Símbolos Informales

1.2.3 Símbolos Monolingües y Multilingües

2. Metodología en el Estudio del Paisaje Lingüístico

2.1 Métodos Cuantitativos

2.1.2 Recolección de Datos

2.1.3 Análisis Cuantitativo

2.2 Métodos Cualitativos

2.2.2 Entrevistas y Encuestas

2.2.3 Perspectivas de Análisis Cualitativo

2.3 Métodos Emergentes

En esta sección se describen las principales metodologías utilizadas para el estudio del paisaje lingüístico, enfocándose en los métodos cuantitativos y cualitativos, así como en métodos emergentes que ofrecen nuevas perspectivas. Los métodos cuantitativos incluyen la recolección de datos mediante fotografías y registros sistemáticos de los signos en los espacios públicos, seguida del análisis cuantitativo, donde se analiza la frecuencia y distribución de las lenguas en una región para identificar patrones y tendencias lingüísticas. Por otro lado. Se utilizan diversas perspectivas de análisis cualitativo para examinar cómo los signos reflejan la identidad y políticas lingüísticas en el entorno.

3. Desarrollo Histórico de los Estudios del Paisaje Lingüístico

3.1 Aplicación del Paisaje Lingüístico en la Enseñanza de Idiomas

3.1.2 Paisaje Lingüístico y Fenómenos Multilingües

3.1.3 Paisaje Lingüístico, Política Lingüística y Contacto Lingüístico

3.1.4 Aplicación del Paisaje Lingüístico en la Enseñanza de Idiomas

3.1.4.1 Paisaje Lingüístico: Una Herramienta Emergente y Significativa en el Campo Educativo

3.1.4.2 Aplicación del Paisaje Lingüístico en el Ámbito Educativo

3.1.4.3 Estudios sobre el Paisaje Lingüístico en el Ámbito Educativo

En esta sección se explora cómo el paisaje lingüístico puede aplicarse en la enseñanza de idiomas y su relevancia en contextos multilingües. Primero, en la aplicación del paisaje lingüístico en la enseñanza de idiomas, se destaca cómo el uso de signos visibles en el entorno permite a los estudiantes interactuar con el idioma en contextos reales, fomentando un aprendizaje contextualizado y práctico. Luego, en paisaje lingüístico y fenómenos multilingües, se analiza cómo el paisaje lingüístico refleja la convivencia de diferentes lenguas en un mismo espacio, ofreciendo a los estudiantes una visión directa de la diversidad lingüística y cultural, lo cual enriquece su comprensión de los fenómenos multilingües.

A continuación, en paisaje lingüístico, política lingüística y contacto lingüístico, se examina el impacto de las políticas lingüísticas en la visibilidad de las lenguas y cómo el contacto entre idiomas en el espacio público evidencia las dinámicas de poder, identidad y adaptación cultural. Además, en aplicación del paisaje lingüístico en la enseñanza de idiomas, se explora el potencial del paisaje lingüístico como recurso educativo, mostrando su eficacia para enseñar idiomas de manera auténtica y situada.

En los subapartados, se profundiza en el valor del paisaje lingüístico como una herramienta emergente y significativa en el campo educativo, considerando su capacidad para reflejar el uso práctico del idioma fuera del aula. También se analiza la aplicación del paisaje lingüístico en el ámbito educativo mediante estudios de casos donde se integran signos públicos en la enseñanza, lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias lingüísticas y culturales en contextos reales. Finalmente, se revisan los estudios sobre el paisaje lingüístico en el ámbito educativo, subrayando investigaciones que muestran sus beneficios en el aprendizaje de idiomas, como la promoción de la conciencia intercultural y la motivación hacia el aprendizaje lingüístico.

3.2 Aplicación del Paisaje Lingüístico en la Enseñanza del Español

En este apartado, se analiza cómo el paisaje lingüístico puede aplicarse específicamente en la enseñanza del español, aprovechando los signos y textos visibles en el entorno como recursos didácticos para enriquecer el aprendizaje de la lengua. La aplicación del paisaje lingüístico en la enseñanza del español permite a los estudiantes interactuar con el idioma en contextos auténticos, familiarizándose con expresiones, vocabulario y estructuras que forman parte de la vida cotidiana en los países hispanohablantes.

3.3 Desafíos y Recomendaciones para su Aplicación

En esta sección, se abordan los principales desafíos y se ofrecen recomendaciones para la aplicación efectiva del paisaje lingüístico en la enseñanza de idiomas. Uno de los desafíos principales es la variabilidad y disponibilidad de los signos en el entorno, ya que la riqueza lingüística de los paisajes urbanos no siempre es uniforme y puede depender del contexto cultural y sociolingüístico de cada región. Además, los signos pueden reflejar un lenguaje informal o coloquial que, aunque auténtico, puede ser difícil de adaptar a niveles iniciales de aprendizaje. Otro desafío es el diseño de actividades didácticas, ya que integrar el paisaje lingüístico en el aula requiere creatividad y planificación para que los estudiantes puedan comprender y aprovechar el material de manera significativa.

Part3. Resumen y Aplicación del Modo Subjuntivo en Español

1. Aparición del Modo Subjuntivo en los Espacios PúblicosEl significado del subjuntivo

2. El uso del subjuntivo

3.1. En oraciones independientes

3.1.1. En contextos propios del imperativo

3.1.2. En expresiones de deseo

3.1.2.1. Ojalá (Que)

3.1.2.2. Que

3.1.2.3. Así

3.1.2.4. Quién

3.1.2.5. Si

3.1.2.6. Ya

3.1.2.7. Sin nexo

3.1.3. En expresiones de posibilidad y duda

3.1.4. Otras construcciones con subjuntivo

3.1.4.1. Que + presente de subjuntivo

3.1.4.2. Que + saber/ recordar/ ver en subjuntivo

3.1.4.3. Que + digamos/ dijéramos

3.1.4.4. Vaya, oye/ oiga, mira/ mire, venga, anda

3.1.4.5. Interjecciones: vaya/ venga

3.1.4.6. Venga a + infinitivo

3.1.4.7. ¿Y si…? + imperfecto de subjuntivo

3.1.4.8. Ni que

3.1.4.9. Como o lo que + decir/ querer/ gustar/ parecer

3.2. El subjuntivo en oraciones dependientes o subordinadas

3.2.1. El subjuntivo en oraciones sustantivas

3.2.2. El subjuntivo en oraciones relativas

3.2.3. El subjuntivo en oraciones adverbiales

3.2.3.1. En las oraciones temporales

3.2.3.2. En las oraciones de lugar

3.2.3.3. En las oraciones modales

3.2.3.4. En las oraciones finales

3.2.3.5. En las oraciones concesivas

3.2.3.6. En las oraciones condicionales

3.2.3.7. En las oraciones consecutivas

3.2.3.8. En las oraciones causales

3.2.3.9. En las oraciones comparativas

3.2.3.10. Otros usos

3.3. La alternancia de los modos indicativo y subjuntivo en las oraciones dependientes o subordinadas

3.3.1. Oraciones sustantivas

3.3.2. Oraciones de relativo

3.3.2.1. Oraciones relativas explicativas o no restrictivas

3.3.2.2. Oraciones relativas especificativas o restrictivas

3.3.2.2.1. El indicativo en las oraciones relativas especificativas o restrictivas

3.3.2.2.2. El subjuntivo en las oraciones relativas especificativas o restrictivas

3.3.2.3. La alternancia de los modos de indicativo y subjuntivo en las oraciones de relativo especificativas

3.3.2.3.1. La determinación específica o inespecífica del antecedente

3.3.2.3.2. Los adverbios relativos como, según, donde, cuanto

3.3.2.3.3. Las expresiones apenas, raro, casi no, etc.

3.3.2.3.4. Las expresiones cualquier(a), cualesquiera, quien(es)quiera, dondequiera y comoquiera

3.3.3. Oraciones adverbiales

3.3.3.1. Oraciones temporales

3.3.3.2. Oraciones excluyentes

3.3.3.3. Oraciones causales

3.3.3.4. Oraciones consecutivas

3.3.3.5. Oraciones comparativas

3.3.3.6. Oraciones condicionales

3.3.3.7. Oraciones concesivas

4. Valor Pragmático del Subjuntivo en la Enseñanza a través del Paisaje Lingüístico

4.1. Función Contextualizadora del Paisaje Lingüístico en la Enseñanza del Subjuntivo

4.1.1. Recreación del Contexto Real

4.1.2. Profundización en el Contexto Cultural

La función contextualizadora del paisaje lingüístico en la enseñanza del subjuntivo permite a los estudiantes interpretar el subjuntivo dentro de un contexto más amplio y significativo. En la recreación del contexto real, los estudiantes observan cómo el subjuntivo aparece en carteles, anuncios y señales, lo que facilita su comprensión del uso de este modo para expresar deseos, recomendaciones, suposiciones y otros matices que son difíciles de captar solo en un aula. Por otro lado, en la profundización en el contexto cultural, los signos del paisaje lingüístico reflejan normas y valores propios de la cultura hispanohablante, permitiendo a los estudiantes entender el subjuntivo en situaciones de comunicación típicas y culturalmente relevantes. Esta aproximación pragmática ayuda a los estudiantes a aplicar el subjuntivo de manera natural y adecuada, mejorando su competencia comunicativa en español.

Parte 4: Diseño de la Encuesta, Recolección y Análisis de Datos

1. Objetivo y Contexto de la Investigación

o 1.1 Resumen del Objetivo de la Investigación

o 1.2 Contexto de la Investigación y Preguntas de Investigación

2. Diseño de la Encuesta y Estructura de Contenidos

o 2.1 Encuesta 1: Aprendizaje del Subjuntivo en el Entorno Universitario Chino

§ 2.1.1 Objetivo del Diseño

§ 2.1.2 Estructura de Contenidos

o 2.2 Encuesta 2: Impacto del Paisaje Lingüístico en el Aprendizaje del Subjuntivo en España

§ 2.2.1 Objetivo del Diseño

§ 2.2.2 Estructura de Contenidos

3. Métodos de Recolección de Datos

o 3.1 Criterios de Selección de la Muestra

o 3.2 Proceso de Recolección de Datos

4. Métodos de Análisis de Datos

o 4.1 Análisis Cuantitativo

o 4.2 Análisis Cualitativo

5. Discusión de Resultados

Parte 5: Propuestas de Aplicación del Paisaje Lingüístico en la Enseñanza del Subjuntivo

1. Relación entre el Paisaje Lingüístico y los Exámenes EEE4 y EEE8

o 1.1 Introducción y Requisitos de los Exámenes EEE4 y EEE8

o 1.2 Potencial Conexión entre el Paisaje Lingüístico y el Examen de Gramática

o 1.3 Estrategias de Preparación para el Examen Basadas en el Paisaje Lingüístico

2. Limitaciones del Paisaje Lingüístico en el Aula de Español

o 2.1 Propuestas Didácticas del Paisaje Lingüístico en el Aula de Español para Hablantes de Chino

o 2.2 Preparación de la Estructura de las Actividades

3. Sugerencias Didácticas para la Aplicación del Paisaje Lingüístico

4. Recomendaciones para la Enseñanza del Español en China a través del Paisaje Lingüístico

Part6 Conclusión

Anexo

Referencias bibliográficas

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Landry, R. y Bourhis, R. (1997). “Linguistic Landscape and Ethnolinguistic Vitality: An Empirical Study”.

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Guijarro-Fuentes, Pedro (2007). “Subjuntivo: ¿cómo resolver el problema de enseñarlo?”

Manteca Alonso-Cortés, Ángel (1981). Gramática del subjuntivo.